最近在工作中，我遇到一個有趣且值得反思的案例。

個案小明是一位國小中年級的孩子，智商典型，卻帶有ADHD、學習障礙和ASD的特質。某次戶外教學時，老師讓孩子們去附近的7-Eleven購買午餐，而小明因為受到同學的慫恿，跟著一起偷取了一些商品，結果被老師當場抓到。

後續的處理過程中，便利商店的問題先解決了，老師也帶著全班複盤，試圖讓大家理解不應該再出現類似慫恿犯錯的行為。

但在討論過程中，小明卻表現出一副嘻皮笑臉、亂講笑話的模樣，完全沒有理解事態的嚴重性。

最終，老師要求小明向全班同學道歉，因為他認為小明未能珍惜同學們對他的包容。

這個案例讓我思考了幾個層面：

1. 孩子是否真的了解被慫恿的意涵？
許多人認為孩子犯錯是為了獲得群體認同，但實際上，許多孩子在當下根本未能理解整件事情的脈絡。他們只是因為當時的氣氛熱絡，沒有多想就跟著做了。在其他案例中，我也遇到過孩子在家政課時，因為同學慫恿而喝米酒。這種行為更多是源自於當下的情境，而非深思熟慮的決定。

2. 孩子為何在面對教育時表現隨便？
當老師試圖教育時，孩子為什麼會嘻皮笑臉、漫不經心？有幾種可能性：

• 他們未能完全理解事情的嚴重性，無法參與討論，從而顯得敷衍。
• 他們對所犯錯誤的嚴重性尚未有深刻的體會，只感受到周圍的壓力，但無法將自身行為與社會規範連結。
• 他們可能已經感受到氛圍的嚴肅，甚至知道自己犯了錯，但在面子掛不住的情況下，選擇以嘻笑的方式逃避這種不適感。

3. 請孩子向全班道歉是否合適？
讓孩子向全班道歉似乎能解決問題，但實際上，這可能更多是老師將自己未能成功教育的歉疚，投射到孩子身上。了解孩子的心理狀態後，我們應該採取更個別化的方式處理，而不是要求他在全班面前道歉。

🌿後記

在這個案例中，我更加深刻地體會到，我們需要持續普及對於智力較好、但有特殊需求孩子的理解能力。我不談「同理心」，而是「同理能力」，因為這不僅是情感上的理解，更是認知上的知曉與換位思考。我們需要在理解孩子能力的基礎上，為他們提供更有效的脈絡分析與問題解決方法。

游荃安職能治療師撰寫