主流對於學障的處置經常會重視於學習能力上，
這導致在上經常會側重在語言端的問題，
然而在現場會發現，很少很純的語言型學障，
更多的是語言和知覺動作都受到特質影響的狀況。
因此他們除了聲韻覺識、快速念名等語言能力上出問題，
還在動作上、視覺處理上也不太擅長。
常見的徵狀就是：跳字跳行、書寫上配置很不均、越寫越歪等等，而在數學表現上也通常會受到影響。
一般來說，我們對於學障的未來發展，會傾向趨吉避凶。
「趨吉避凶」指的是避免過度重視學科，趨向發展實作。
也因此學障生經常會往「技術型高中」就學，就是高職。
那這時又發生了一個新的問題，到底要讀什麼？
在選群選科上，我們也應該要趨吉避凶吧？
可惜的是，有一個能力可說是「避無可避」，就是今天所說的空間能力。
空間能力在性向測驗對照到的職業類群實在太多太多，包含：
機械群、動力機械群、電機群、電子群、土木建築群、設計群、農業群、海事群、家政群、餐旅群、藝術群。
大概只剩下商業管理群、食品群、外語群跟空間能力沒什麼相關了…。
上面舉到有關係的例子大多跟識圖和製圖有一些關係，像是；
機械群、動力機械群、電機群、電子群、土木建築群、設計群：就是標準的工程圖。
農業群、海事群、家政群、餐旅群：則是可能有說明書、配置圖等。
🌿空間能力是什麼呢？
空間能力就是對視覺影像作產生、保留、提取和轉換的能力。
他不是單一的技能，有學者認為他應該包含：空間想像、空間關聯、視覺空間感知速度、完形速度、形狀變通，五個因素。其中前三個最常被關注。
- 空間想像：即對空間形態的理解、編碼和內心操弄，舉例來說：摺紙作業。
- 空間關聯：和上面的空間想像很相似，但不同在於大多是2D的，一個步驟就能完成的，經常會強調速度，像是把字卡進行旋轉這個作業。
- 視覺空間感知速度：不需要進行空間上的轉換，而是快速對視覺圖形做配對的判斷，像是找出相同的圖形。
空間能力對於機械的推理、構想、把設計轉換成草圖、識圖、製圖都存在重要的影響力。
而也有研究發現，空間能力是可以進行訓練的，而且在經過訓練後，表現出來的能力可能只有效率上較差，但結果雷同。
有研究把空間能力、空間工作記憶、空間短期記憶和「圖學表現」拿來做模型，發現到的結論是空間能力對於「圖學表現」真的有影響。
🌿那要如何訓練？
以目前的研究結果來說，在「實際操作中」進行練習和回饋是最有幫助。
這就與我們職能治療參考架構中的「動作獲得參考架構」不謀而合了。
我們在動作中提供不同的回饋方法，例如：細部口語指導、粗部口語回饋、手勢、眼神、身體引導、觸覺引導等。
而回饋的內容則有兩部分：
- 過程的回饋：我們會回饋在過程中有什麼部分可以修正、有什麼方法可以處理問題，會把品質說清楚講明白，也會把他的作為說清楚。像是：你剛才轉了另外一邊，所以就成功了喔！用來把方法強化。
- 結果的回饋：則是回饋做完之後的結果是什麼？成功與否？像是：哇，你拼圖拼得很好、很快，可以把孩子的動機拉上來。
提供回饋久了，孩子會慢慢有辦法自己「前饋」自己，舉例來說：我等一下要先轉這邊➡️，再轉這邊⬆️，最後轉這邊⬇️。
我們的孩子漸漸可以被退除協助，「習得自助方法」！
🌿後記
其實我覺得空間能力的訓練應該還有一個關鍵，在於實際的動手做、做中學。
因為我們要知道視覺處理到產生適應性反應的過程是「全腦的」。
所以當我們利用實際的操作、多元的學習經驗會比較容易提升這項能力。
這時如果只是用視知覺遊戲單張、簡單小遊戲就很不足了；反之應該往操作工作、複雜度較高的桌遊發展。
另外要提醒的是，很多學障孩子在上國小之後，空間能力反而會退化。
原因在於學障在國小的生活比較少動手做的機會（資源班還是得跟上進度，能跟也真的就該跟），這會導致他們久了就沒有了這個技能，等到三四年級空間、幾何出現之後，表現就慘了。
所以在生活中除了例行性的家務處力操作外，也應該要有多元課程的機會，像是：手工藝、烹飪、組裝物品、木工等經驗，才能持續把能力提升並握住。
參考文獻
林漢裕、李玉琇（2010）。空間短期記憶、空間工作記憶與空間能力對圖學表現的影響。設計學報，15(4)，1-18。https://doi.org/10.6381/JD.201012.0001
Wanzel, K. R., Hamstra, S. J., Anastakis, D. J., Matsumoto E. D., & Cusimano M. D. (2002). Effect of visual-spatial ability on learning of spatially-complex surgical skills. Lancet, 359, 230-231.
游荃安職能治療師撰寫
